智慧教室是數字教室和未來(lái)教室的一種形式。智慧教室是一種新型的教育形式，有別于傳統授聽(tīng)課方式;課前學(xué)生提前預習，課中學(xué)習分組討論，隨時(shí)測試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習情況，并進(jìn)行針對性指導。

      智慧教室運用現代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習能力。

      在學(xué)校，課堂教學(xué)環(huán)節是學(xué)生接受系統教育最重要的一環(huán)，做好教學(xué)互動(dòng)環(huán)節，是掌握好教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵?，F行的教學(xué)過(guò)程中，傳統的簽到環(huán)節、疑問(wèn)確認環(huán)節、提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節、課堂小測試環(huán)節存在諸多問(wèn)題。簽到過(guò)程中，使用紙張簽到，效率低且存在代簽現象，結果不便于教師統計;提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節和課堂小測試的環(huán)節中，教師給出簡(jiǎn)單選擇后，學(xué)生舉手或者口頭回答，不能獲得準確的統計數據，教師只能根據大體情況來(lái)判斷是否進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有準確的數據，更不能考慮后期的數據挖掘和數據統計工作。傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不適應現代化教學(xué)的需要，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統在逐步的推廣運用。智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)帶來(lái)了新的機遇。

      智慧教室設備能夠體現物聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)層次(應用層、網(wǎng)絡(luò )層、感知層)，運用傳感器、射頻識別(RFID)等技術(shù)，使信息傳感設備實(shí)時(shí)感知任何需要的信息，按照約定的協(xié)議，通過(guò)可能的網(wǎng)絡(luò )(如基于WIFI的無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)、移動(dòng)通信、電信網(wǎng)等)接入方式，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現物與物、物與人的泛在鏈接，實(shí)現對物品的智慧化識別、跟蹤、監控和管理。 同時(shí)，智慧教室還能滿(mǎn)足學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的物聯(lián)網(wǎng)導論、傳感器原理及應用、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )及應用、RFID技術(shù)及應用、物聯(lián)網(wǎng)工程及應用、物聯(lián)網(wǎng)標準與中間件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用系統設計等課程的實(shí)踐實(shí)訓教學(xué)需要，并為學(xué)生或教師的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用項目開(kāi)發(fā)提供平臺。

      使學(xué)生通過(guò)智慧教室實(shí)驗平臺，能掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎理論、物理信息系統標識與感知、計算機網(wǎng)絡(luò )理論與技術(shù)和數據分析與信息處理技術(shù)等知識，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域寬廣專(zhuān)業(yè)知識，具備一定的工程應用系統的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

      如今，在線(xiàn)作業(yè)、智慧教室、微客等新型智慧教學(xué)輔助系統，已逐漸為傳統教學(xué)提供全面信息化支撐?！蓖醺娭赋?，教育信息化建設，推動(dòng)了在線(xiàn)教育大數據的應用，教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者正在積極探尋大數據技術(shù)與教育最適合的結合點(diǎn)和實(shí)施方式。

       挖掘數據的潛能越發(fā)被各個(gè)領(lǐng)域所重視，也使得數據助力教育決策的研究獲得了新的發(fā)展機會(huì )，并逐漸在熱點(diǎn)頻出的教育信息化熱潮中展現出其發(fā)展潛能和優(yōu)勢。

    “信息技術(shù)可以打破時(shí)空的限制，我們從國外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)內容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺實(shí)現資源共享。當然，這并不意味著(zhù)每個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容相同，而是教師可根據學(xué)生的需求將信息資源與課程精準整合?！眹鴥戎诰€(xiàn)教育平臺一起作業(yè)創(chuàng )始人劉暢認為，合理配置好信息化的教育資源，用數據驅動(dòng)實(shí)現教育分層，才真正有利于縮小地區間的教育差異，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

      在教育信息化的前進(jìn)道路上，催生了一些大數據信息化教育項目，這些項目不僅讓學(xué)校、政府教育部門(mén)在決策時(shí)接受到了客觀(guān)數據及方案的幫助，更使得學(xué)校教師、學(xué)生家長(cháng)，開(kāi)始把他們自己視為學(xué)校管理與教學(xué)的參與者，這些主體不斷投入到教育決策中來(lái)，為教育決策，帶來(lái)了更多民主的、創(chuàng )造性的方案選擇。

      王福強在提案中建議，推動(dòng)學(xué)校探索信息化背景下教學(xué)模式改革，教師從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習引導者，鼓勵學(xué)生采取信息化等形式，提高自主學(xué)習、自我發(fā)展的能力。他特別強調，要用大數據支持農村地區學(xué)校教育教學(xué)改革。

    “我國基礎教育信息化設施存在地區差異，有必要加強經(jīng)費投入力度，重點(diǎn)支持西部地區、農村地區、邊遠地區、少數民族地區教育信息化基礎設施建設，改善學(xué)?；巨k學(xué)條件，縮小城鄉之間、區域之間教育信息化發(fā)展差距，將優(yōu)質(zhì)數字教育資源輸送到農村學(xué)校，讓農村的孩子也能同步享受到優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育公平?！蓖醺娬f(shuō)。

    “大數據有助于教育部門(mén)和教學(xué)人士擺脫過(guò)去經(jīng)驗式的教學(xué)模式，轉變?yōu)閿祿寗?dòng)式的教學(xué)管理?！弊鳛樵诰€(xiàn)教育從業(yè)者，劉暢表示，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)不可能完全代替老師的作業(yè)，它真正的價(jià)值在于，幫助教師從繁重的“教學(xué)”工作中解放出來(lái)，專(zhuān)注“育人”。

      根據中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國在線(xiàn)教育用戶(hù)規模為1.38億，較2015年底增加2750萬(wàn)人，年增長(cháng)率25%;在線(xiàn)教育用戶(hù)使用率18.8%，在2015年基礎上增加2.7個(gè)百分點(diǎn)。其中，中小學(xué)階段用戶(hù)使用率最高，為53.4%，較2015年底提升15.7%，用戶(hù)規模7345萬(wàn)人，年增長(cháng)率76.9%。王福強也提出建議，呼吁通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段加速教育資源的普惠化。